[vc_row css= ».vc_custom_1566321704470{margin-top: 25px !important;} »][vc_column][heading]PrĂ©sentation[/heading][/vc_column][/vc_row][vc_row css= ».vc_custom_1566321420498{margin-top: -40px !important;background-color: #ffffff !important;} »][vc_column width= »1/2″ css= ».vc_custom_1566321542113{margin-top: -50px !important;} »][vc_single_image image= »3025″ img_size= »large » style= »vc_box_outline_circle_2″ border_color= »blue »][/vc_column][vc_column width= »1/2″ css= ».vc_custom_1566321565180{margin-top: -50px !important;} »][vc_column_text]Etant donnĂ© que le lycĂ©e Douji Lookar est dans l’obligation, jusqu’à lĂ , de recruter des Ă©lèves venant d’autres Ă©tablissements pour constituer ses classes de 6e, la crĂ©ation du prĂ©scolaire et du fondamental a pour objectif de former des Ă©lèves dans ses exigences afin de rĂ©pondre Ă ce besoin.
La création de ce cycle a aussi pour objectif de mettre en application une approche pédagogique innovante qui améliore de manière significative la qualité de l’apprentissage. En effet cette approche met l’accent sur la théorie et la pratique en tenant compte de l’évolution des sciences de l’éducation et les avancées dans des différents champs disciplinaires. Elle met en particulier l’accent sur les critères de qualité suivants dans le processus d’enseignement – apprentissage :
- La contextualisation et la construction du sens: rendre pertinent le processus éducatif des apprenants en tenant compte des expériences et des vécus de ces derniers et / ou de leurs communautés. Ainsi les savoirs enseignés- appris auront un ancrage chez les apprenants et contribueront véritablement à l’amélioration des conditions de vie de leurs communautés ;
- Le dialogue entre les connaissances endogènes et exogènes : il s’agit ici de construire des ponts entre ce que l’enfant connait avant d’entrer à l’école et les connaissances systématisées ou scientifiques que l’école apporte, partir des représentations et des croyances des apprenants pour construire les savoirs scolaires, faire donc le dialogue des cultures ;
- Disciplinarité et interdisciplinarité : pour faire comprendre un concept donné dans une discipline, l’enseignant doit le mettre en rapport avec toute une série de concepts. Les savoirs disciplinaires étant généralisés, il faut les aborder comme un système conceptuel c’est – à – dire mettre en rapport les concepts d’une discipline entre ceux des autres disciplines ; faire concourir l’ensemble des disciplines pour étudier les problématiques afin de permettre à l’apprenant de faire les liens, d’opposer les différents concepts, et de se questionner pour faire des choix judicieux pour sa vie quotidienne ;
- La découverte comme moteur de l’apprentissage : il s’agit de ne pas faire apprendre l’apprenant par cœur les concepts sans les comprendre mais de lui faire découvrir les régularités, les exceptions, les écarts, les similarités ou les différences entre les concepts afin de faciliter son apprentissage ;
- Diversification des exercices et activités : il est nécessaire de fournir à l’apprenant plusieurs voies d’apprentissage en lui proposant plusieurs exercices et activités afin qu’il développe ses stratégies personnelles au lieu des exercices répétitifs et d’un seul type ;
- Pluralité des modes de travail : organiser le travail de la classe de façon individuelle, en duo ou groupe, et en plénière : le travail individuel permet d’évaluer les stratégies d’apprentissage de l’apprenant, par moment, le travail en duo ou en groupe lui permet de confronter ses stratégies d’apprentissage à celles des autres et le travail en plénière permet de susciter des réflexions nouvelles ;
- L’évaluation : l’évaluation doit être faite pour mesurer les acquis de l’apprenant et de déterminer si l’enseignant a atteint ses objectifs sinon proposer des remédiations. Elle doit se faire tout au long du processus d’enseignement- apprentissage à l’aide grille de critères. L’apprenant doit savoir s’auto évaluer ;
- L’enseignement – apprentissageplurilingue et interculturel : Etant donné que la plupart des enfants viennent des familles ou des milieux où le français n’est pas une langue de communication, l’école doit s’appuyer sur les langues du milieu pour mener les activités d’enseignement – apprentissage, alterner ces langues avec le français pour faire comprendre certains concepts. Les langues sont porteuses des cultures donc des activités des comparaisons inter linguistiques et interculturelles sont s’avèrent nécessaires par moment pour mieux faire appréhender certains concepts.
- Le suivi par les parents : amener les parents à suivre le travail de leurs enfants par le biais des cahiers de correspondance qui établissent le contact entre l’école et les parents en leur donnant des directives sur le travail à faire ;
Bref, une approche qui donnera aux apprenants dès le CP à lire, écrire et compter et calculer normalement.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]